米乐m6校园是学生最熟悉的“自然环境”，在这个环境中，潜藏着很多有待解决的“问题”，在这些问题的解决过程中，学生如何探究、创新、认知世界？教育装备如何助力综合实践活动更生动有趣、富有成效，同时帮助学生产生更多跨学科学习体验？
养护一片微花园，把在微花园中观察到的现象和发现的问题进行汇总，了解土壤的养分，或者给植物们制作独一无二的身份证……6月7日下午，上海市闵行区田园第二外国语实验小学有这样一场“‘小精灵们’的微花园”主题展示活动，呈现教育装备应用于小学综合实践活动课程的样态。
活动的课堂现场，在《微花园养护日记》中，学生们提到了这样一个问题：土壤肥力好像有点不足。有什么办法，给土壤“充能”？
同学们了解到，蚯蚓在土壤中钻洞，可以使土壤疏松，有利于植物根的呼吸、生长；还能富集养分，它们每时每刻都在吞食大量的有机物和土壤，把代谢产物排泄到土壤中，从而增加土壤的肥力。
执教老师朱逸阳引导学生，可以“利用”蚯蚓和土壤的关系，制作“土壤能量棒”，改善微花园的土壤环境。
“土壤能量棒”的制作从观察并总结蚯蚓的生活习性开始：它们吃什么？又是怎么生活的？结合对蚯蚓生活习性的认知，同学们开始为蚯蚓们安排“食物箱”——蚯蚓塔。
穿戴好手套米乐m6、护目镜等防护装备，大家两人一组，开始合作完成蚯蚓塔的设计。画好设计图，用尺和记号笔量好尺寸，用锥子在废旧的塑料瓶身上钻孔，用园艺铲翻开种植箱的土壤将“蚯蚓塔”埋进去……最终大功告成。
随着同学们交流蚯蚓塔制作的趣事，蚯蚓们迎来了新的家园环境。学生通过观察和实践，利用工具经历探究、设计、制作蚯蚓塔的完整过程，培养学生主动参与问题解决的习惯。
在活动展示中，学校介绍了教育装备应用的四阶段：“相遇——让装备走进来”“相识——让装备用起来”“相随——让装备活起来”“相守——让装备强起来”。学校综合活动课程负责人陈淑萍副校长带领老师，一起讲述了学校探索应用教育装备的故事与装备应用的心路历程。
在学校校长蒋宛萍看来，综合实践活动课程，是创设环境让学生在动手过程中学会技能、学会探究，更重要的是，从实践体验中建立起社会担当的责任感。“环境可持续发展是社会担当中很重要的部分，这一议题虽然宏大，却可以从身边的环境入手，从有实际意义的项目起始，而教育装备的应用，则更好地赋能了综合实践活动的展开。”蒋宛萍说米乐m6。
在另一节课上，孩子们在讨论：花园里有很多植物，怎么让第一次走进这里的人们快速认识它们呢？老师和同学们想出了一个办法——给植物们制作一张张“身份证”。
什么样的“身份证”比较合适？同学们想起植物园里的植物“身份证”：上面有二维码，可以记录植物的信息。信息又借助什么样的载体被记录呢？大家一致认为，语音二维码是最方便最好玩的。
说干就干，同学们拿来了不同的植物资料卡，通过讨论，归纳出植物“身份证”需要呈现的主要信息；设计身份证样式，并借助专业的丝网版画模板与工具制作方便印制与粘贴的丝网版画“二维码”。
执教老师周绮婷时不时穿梭其中，为同学们提供必要的修改意见。只见每个小组分工合作：两人录音转码，两人印刷，最后粘贴二维码，再做一些个性装饰。不一会功夫，每株植物都喜迎自己的新名片。
“设计制作有一定创意的植物‘身份证’，能让同学们养成热爱生活的态度，提高解决实际问题和创意审美的能力。”周老师这样谈到。
闵行区教育学院龚耀昌副院长对学校“微花园”系列综合实践活动课程呈现的综合性、跨学科性、实践性给予高度赞许，尤其是活动设计在保持连续性和进阶性的同时还体现了对学生认知的进阶培养。他指出：教师要尊重孩子无限的潜能，在工具和装备支持的情况下，教师能更多地聚焦活动设计对学生思维的挑战。
上海市教育委员会教育技术装备中心曹楚斌对此也谈到：希望装备服务与各级各类学校更加主动积极、紧密协作，为学生综合成长充分赋能。
“综合实践活动如何定位与实施？”上海市教师教育学院（市教委教研室）中小学拓展-研究型课程教研员姚军老师强调，必须从学生真实的生活情境出发去发现问题米乐m6，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式来培养学生综合素质。
与此同时，姚军建议再给学生添加一些“麻烦”，当装备的问题解决后，可以腾出更多的时间让学生去思考，结合真实生活情境本身的复杂性，生成新的智慧。